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　　“学习工厂4.0”这样的场景，此前大多出现在汉诺威工业博览会的展台上。随着物联网、云计算、人工智能、虚拟现实、增材制造等工业4.0技术成为德国工业新战略，制造业需要更多掌握数字技术的高素质人才，“职业教育4.0”的概念应运而生，提供展示数字化网络生产流程的学习场所，也成为德国职业教育的新课题。2016年，德国联邦政府推出“数字化教育世界2030”战略，其中职业教育数字化被确定为重点发展方向。为此，德国相继推出“数字化劳动背景下专业人才资格与能力”“跨企业职业教育中心数字化”“职业教育的数字化学习”等项目计划，推动德国职业教育数字化进程，取得显著成效。

　　“校企合作是职业教育发展的生命线。”意大利教育和大学研究部办公室负责人斯特凡诺·韦萨里说。在意大利，职业技术学校十分重视与企业的合作，企业往往是职业院校课程的设计者、传授者、经费提供者、培训成果鉴定者和人才雇用者。意大利职业院校与当地大部分用人企业都建立了良好联系，并在校企合作中明确双方各自的责任。比如，拉齐奥的很多职业学校和企业就学习内容和学生特点展开磋商，共同为学生量身定制个性化培训计划，做到因材施教。

　　作为校企合作的一种方式，意大利一些职业院校还与企业或经验丰富的工匠合作，采取学徒制教育。早在2004年，意大利政府就启动高等学徒制项目，并在2011年通过《学徒制统一法案》，规定需以书面合同的形式确立企业与学徒的雇用关系，通过学校教学和岗位培训让学生在规定的时间内获得相应的职业资格证书，帮助青年人顺利进入劳动力市场。为吸引更多年轻人，有的职业院校还将高等教育学位引入学徒制。以克雷蒙纳提琴制作学校为例，该学校采取理论知识与制琴工艺相结合的课程设计，聘请当地制琴工艺大师传授制琴技艺，并为毕业生颁发学士直至博士学位。

　　27岁的新加坡小伙黄星元经营着两家理发店，每月收入约2万新元（1新元约合4.8元人民币）。中学时的他学习成绩一般，但在手工和创意方面却很有天赋。中学毕业后，他选择到新加坡工艺教育学院（以下简称“工教院”）学习美发设计。工教院把实境教学和课堂教学结合起来，学生们在这里一边接受系统的理论学习，一边通过训练和实习增加实践经验。在职业学校学习期间，黄星元多次代表新加坡到国外参加技能比赛并拔得头筹。这些为他日后创业打下了牢固基础。

　　为了给学生创造一个体验式的学习环境，工教院与许多企业建立合作关系，将企业车间搬到校园，让学生在校园就能体验现实的工作场景。比如，学校的健康中心设有芳香治疗室、美容美发室等，供相关专业学生练习技能；学校里的“机场贵宾休息室”专门为民航相关专业学生而建，配备最新的航空服务设施；在物联网实验中心，学生可以学习传感器安装校准、数据存储等知识；在数字和先进制造实验室，可以学习云计算、大数据分析和预测性维护等技能。这种与企业雇主合作的实境教学模式有助于学生尽快适应未来工作环境，掌握最新技术和工作流程，更加顺利地完成从校园到职场的过渡。

　　工教院还成立了专门的学术咨询委员会，以审查各专业的课程大纲。委员会成员包括相关行业雇主代表和专家。他们定期就行业发展变化趋势、最新科技应用等召开会议并提出专业建议，然后将这些建议用于课程调整。比如，随着数字时代的到来，数据分析对各行各业日益重要。从2020年起，工教院根据学术咨询委员会的建议，要求所有学生都要学习基础的数据分析技能，以更好应对快速变化的用人需要。这种开放式的咨询流程使课程设置能够及时反映行业的现实需求，帮助学生更快进入职业角色，更好满足社会需要。